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三個“不要”的話題

文章來源: 發布時間:2017年12月26日 點擊數: 次 字體:小 大

在孩子成長的過程中,我們慢慢地變老,話題也變得越來越多。既是老師又是家長的我,在陪著孩子的成長過程中,同樣有許多的話題,簡要的挑選三個“不要”的話題和大家分享,如果能給你些許的感悟,有所共鳴,這將是我的快樂,我願意和大家分享這樣的快樂。    

話題一:不要太在乎考試的分數  

“望子成龍,盼女成鳳”是家長們的願望,在中小學初段,大多數家長認爲最能實現自己“願望”的,無疑就是“分數”。許多家長可能對自己孩子的成績就有這樣或那樣的要求,背著“分數”這座大山,我們的孩子在前行。有時,“分數”的壓力甚至不是家長給予的,是家長之間、同學之間的攀比,最後,乃至成了孩子自己給自己的壓力。同其他家長一樣,我也給自己孩子一些期許,但更多的是讓孩子有一種前行的動力,記得女兒在小學時一次單元小測中語文分數沒有上90分,自己回來後偷偷地掉眼淚,因爲她語文成績出奇的好,這次竟然馬失前蹄;上初中後,我發現女兒偶爾成績不理想,就會有太多的不快,作爲教師的我,心中當然清楚,女兒給自己太多的壓力。我常告誡她:分數不能代表一切,不能代表自己的能力,不能代表自己的品行,不能代表自己的健康。偶爾發現女兒沒有按正常時點吃飯,我問她,如果身體垮了,你覺得考上名牌大學有意義嗎?沒有了健康的身體,一切都是空的。我常告誡她:身體健康是第一位的,學會做人是第二位的,學習成績是第三位的。  

教師應該明白,無論教得多麽努力,孩子多麽勤奮,在成千上萬的班級中,必定會有一些成績不理想的學生,難道說這些成績不理想的學生長大之後都是無能之輩,他們的一生都不幸福嗎?所謂成績不理想,只是我們人爲排出來了,其實,我們都清楚,分數好並不意味著將來一定有出色的才華,一定比別人生活得更幸福,分數不是考試的目的。說:“不要太在乎考試的分數”,不是說教師不要認真備課、盡心完成教育教學任務,而是要求教師通過考試呈現出來的分數,更有針對性的開展教育教學工作。我們在批評家長的功利時,其實更應反省自己,教師沒有區別對待學生,沒有針對性地布置作業,一味地要求學生有不切合自己實際的成績進步,不正是教師自己過于講求功利的表現嗎?太在乎分數的有時恰恰是老師自己!教師應該承認學生學習能力的差異,關注學生的現實成長和現實快樂,讓學生自己跟自己比,每天進步一點點就行!相信只要不斷前行,就能走向美好的未來。  

話題二:不要輕易對學生下定論。  

從小學到初中時,女兒似乎文科成績相對會較好,理科成績相對較薄弱,有一次,女兒回家後說:我們的某某老師說我高中以後可能是讀文科的料,我心中暗想,莫不是遺傳基因在作怪!但女兒的成長經曆告訴我,女兒的理科還是很棒的,小學四年級時,女兒的數學經常在90分上下浮動,其實,小學四年級的數學課程還是較簡單的,但由于數學教師簡單地以“題海戰術”代替教學,動不動就采用罰抄作業,導致女兒對數學學習産生了厭倦和畏懼的情緒,五年級分班時,女兒有幸接受到數學陳老師的教育,陳老師的循循善誘,和藹可親,鼓勵有方,使女兒對數學學習産生極大的興趣,在五年級和六年級數學課程難度較大的情況下,她的數學成績反而經常超過了自己拿手的語文成績。我知道,陳老師培養女兒的數學思維和對數學學習的興趣,對女兒的一生的學習曆程是至關重要的一個環節。  

學生學習學科課程知識,掌握程度不可能呈現平衡狀態,其原因或有自己的興趣,或有先天的影響,或有教師授課原因,但教師千萬不要對學生輕易對學生下定論,能否學好該學科,教師要經常反思,自己的教學是否適合這個學生?如何激發學生的學習興趣?學校實行班級的集體授課制,教師更應經常反思自己,如何才能調動全體學生的學習積極性,真正做到“以生爲本”,而不是以自己的判斷爲本。當學生學習困難時,不要吝啬你的表揚和鼓勵,有時,你不經意的一句稱贊,可能就是孩子前行的動力,記得初中時,最怕數學的我爲了羅老師“你是我們年段的幾何學師傅”這句話,苦背公理、定理,課外勤于推理做題,我的幾何成績居然常常排在年段第一。試想,只要學生有一點點進步,如果教師抓住時機加以鼓勵,能提升學生學習的成就感和學習的興趣,我們爲什麽不多做學生喜歡的事,多給予一些溫暖的鼓勵,而卻喜歡輕易下定論,做不利于學生成長的事呢?  

話題三:不要輕易地對學生進行懲戒  

女兒從小學習成績就不錯,因此,偶爾也會當當“小老師”,幫助一下學習落後的同學,這一點,我也是鼓勵她要多幫助同學,記得八、九年級時,由于個別老師要“督促和幫助”學習後進生搞好學習,就讓她當小組長,督促這些同學是否有完成作業或完成該記的內容,沒有記下來,小組長就要督促這些同學把這些事做好,有好幾個中午,都快到食堂關門吃不飯的點,女兒怨氣很大,我理解她的不滿及對老師的怨氣,但也只能做稍微的開導而已。教師要幫助學生搞好學習,本無可厚非,但如果是帶有懲戒的“幫助”,可能偶爾會有效果,但終究是走不進學生的內心,這種教育不能說是成功的教育。  

對于“教育是否需要懲戒”的看法可能會有許多爭議,但只要清楚世界上不存在萬能的教育方法,任何事物都具有兩面性,就會明白,作爲懲戒的教育手段,只能成爲欣賞教育方法的補充。老師可以隨意懲戒學生或都不能懲戒學生,都是兩個極端化的狀態,有一點始終不能背棄的是,對學生進行懲戒首先要基于愛心和關心,真正關心學生的身心健康,很簡單的道理,經常讓學生餓著肚子到中午十二點半進行所謂的輔導(有個別老師甚至自己先吃好午飯),這種對後進生的“輔導”,其實是不妥當的,而讓成績好的學生當助手,不也是對他們的懲戒。不論對學優生還是學困生,都不要輕易地采用懲戒的手段,不是基于愛心的懲戒都是不合適的。記得不太清楚的事,小學時,自己不知做錯了什麽事,被語文老師狠狠批評後,她只說了:“枉費了老師的痛愛,你覺得你這樣做對嗎?”我只記得自己當時淚流滿面,幾十年的事至今仍有記憶,那是因爲語文老師的確是付出她的愛心,作爲學生的我是深深地感知,因而感動,至今不能忘懷。對學生的懲戒,是一種手段,不是目的。教師應該清楚,教師在學生心目中都有一種威嚴,但要記住,教師不能濫用威嚴,懲戒目的是教育學生,爲了育人,爲了學生的健康成長。  

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